邀稿撰文/中教師培生 林宥君
編輯/黃如意
宜蘭少女X跨越半個台灣的師培路
宥君曾經在文章自述：「在宜蘭偏鄉成長的我，日常上課通勤開車單趟至少需二十至三十分鐘，因為住家附近甚至連公車站也沒有。但很幸運的是我有位非常重視教育，也了解子女的母親…」
帶著學測語表A+、國文15級分，她來到了吹著南風的港都。在這一段大學的學習之中，她理出一些對於教育的想法。
出走，是為了回家，帶著收穫，教導他人，也許便是宥君在課業、家教、研習當中，努力不懈的目標!
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偏鄉學校的教師年資每增加一年，學生數學成績可以提高0.96分，若是能夠降低偏鄉教師1%的流動率，學生的數學成績則可以提高0.15分。
有人深入了解，產生教師快速流動的原因嗎？政府真的忽略、不管偏鄉教育？學生真的怠惰或不聰明不適合學習？教師難道沒有發揮最大功能、盡己之力？
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「偏鄉教育」在懷有熱血、抱負的教師心裡，有如魔王關卡，在大學、碩士所修的教育學程旨在培養自己的能力，帶著「教育愛」躍躍欲試的踏入眾人口中的「艱困之地」，去發揮所長與熱忱。
然而真正能留下的人卻是少之又少。
真實情況是，偏鄉教育除環境、資源缺乏外，師資短缺、更替快速。教師的快速流動讓學生學習產生斷層、教學無法適應、課業不連續，更在心理層面影響著學生！
這種重要人事上的不穩定，讓本該是領頭羊、啟蒙者、帶領者的教師，沒有獲得學生的信賴，無法成為學生的依靠，更遑論能夠鼓舞學生。
「反正你過不久就會走了啊！努力了你也看不到。」
天真的孩子口中說出了如此絕望的事實。他們的努力沒有被人看見、無法被肯定，因為絕大多數的老師並不會等到他們成功。曾尊敬的師長一個個離開所謂蠻荒之地，過段時間新任的老師又來了，但孩子們已不敢再期盼有人會和他們一起努力。長久下來學生的士氣頹靡，沒有為學習奮力一搏的力量。
教師留任對學生的重要性可從2016年研究報告中得知：偏鄉學校的教師年資每增加一年，學生數學成績可以提高0.96分，若是能夠降低偏鄉教師1%的流動率，學生的數學成績則可以提高0.15分。
然而對於一般教師來說，進入到偏鄉教育又何嘗不是挑戰？一群「難以教化」的孩子，長期處在課業程度差且缺乏學習動機的景況，更讓人身心俱疲的是，偏鄉學校由於師資不足，往往一位教師還需兼任多份行政工作。交通、自然環境不便利，經費、軟硬體設備又不足，人事、學生的不穩定難以維持品質。如此工作環境，不必他人勸說就已讓人退避三舍。
且偏鄉學校的孩子面臨到的問題往往不單只有課業，教師也需要具備更多專業才能真正幫助到學生。如：需要活化教學才能引起學生興趣與共鳴；需有能力處理學生、班級、校內的庶務，甚至跨出學校進入到學生家庭與社區。然如此繁重的責任加諸在一位老師身上著實沉重，況且還有地理位置偏遠、生活條件不佳、進修發展困難等問題，導致偏鄉學校難以招募到長期留任且富教育熱忱的教師。加上現有教育政策並未能適當引導老師往偏鄉區均衡流動，且唯有正職教師能擁有偏遠地區的經費加給，使人才缺乏更加嚴重。
但真的有人深入了解，產生如此窘境的原因嗎？政府真的忽略、不管偏鄉教育？學生真的怠惰或不聰明不適合學習？教師沒有發揮最大功能、盡己之力？其實更重要的，是在這些檯面下的因素，是家庭、同儕、學生志趣。與其用硬體、政令、教條推著學生跑，不如鼓舞他們飛。
因此我認為，更能帶動學生課業的首要關鍵，並非一味填鴨式的補救教學，而應該先了解其身心靈上的需求，並讓學生對於學習的認知是樂觀、有助益的，如此，方能從根本激勵學生，使他們發自內心渴望學習。
在課業以外，也應能朝自己有興趣的技職去鑽研發展。正如十二年國教新課綱所打的招牌「素養導向」，教師應該給予學生的不再是教科書內的知識，而是能自主學習、解決問題的能力與態度、價值觀。
然十二年國教是更加劇城鄉差距、貧富差異，抑或給予弱勢孩子機會？這些從本質、起點就不同的學生們，真的獲得「均質、平等」的機會了嗎？倘若連教育最基本的教師、學生都無法產生深厚信任與連結，試問如何發揮影響力至其家庭成員。無可否認，教育要發揮完善的功能與看見成效，必然需要家長的支持和配合，雖普通學校也會遇到家庭功能不彰的個案，但偏鄉學校的比例尤其多，教師可能還需負起家庭教育或親職教育的責任。就連一般家長，也還需費時費力的說明，才能理解「適性揚才」的重要，若要改變台灣民眾長期以來認知「唯有讀書高」的觀念，需要一定的時間、耐心和精力與家長進行溝通。若想將十二年國教新課綱的良好立意充分發揮、達到盡善盡美，必然需要更具體、可行的方式，補足偏鄉學校所需的專業人士、優良師資群及基本家庭、社區、環境功能。
撰文/林宥君
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