家扶基金會調查：高達八成八弱勢兒少感受到老師的關心 家扶籲請「守護兒少」提倡「快樂學習金三角」

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難道老師和學生之間一定會發生衝突嗎？師生之間的關係真的趨於淡薄嗎？雖然近年來校園霸凌事件頻傳，引發社會對校園安全及教育的關注；然而，在校園第一線的老師們，除了對學生在學業上的教導之外，還必須對學生的生活、行為付出更多的照顧與關懷。

健因父母離異，從小學二年級就和祖父母生活；爸爸因再婚後就很少關心小健，小學五年級逐漸出現反抗行為，心理有諸多的不滿，祖父母也拿他沒辦法。當時級任導師的耐心陪伴和引導，小健慢慢地地接受了現實生活，將注意力移轉到課業和球類運動上；目前已國中二年級的小健，是學校的籃球校隊，對自己充滿自信，每逢教師節一定會去探望當年的級任導師。

小佳與姐姐長期遭受父親的不當對待，使得兩姊妹個性退縮，語言表達也比較少。個性退縮的二姐妹，在學校中常蜷縮在角落，也不喜歡與同學講話。當導師知道小佳的狀況，就採用鼓勵、支持的方式，並安排同學們要多和小佳互動，才讓小佳逐漸展露笑容。一個學期下來，小佳每天最期待的事就是上學，小佳的功課也在老師持續的鼓勵下，突飛猛進，獲得獎助學金。小佳和姐姐的受暴創傷經過心理諮商及親子關係的修復後，也漸漸釋懷，不會對爸爸有深刻的敵意，目前由媽媽照顧，他們都很感謝過去學校老師的幫忙，讓兩人能有正常及穩定的成長機會。一到教師節姐妹倆的感觸就特別深，她們知道當年如果沒有老師的幫忙，可能就沒有今天的自己。

家扶基金會兒少資料庫針對5,593位國小至大學學生進行調查，發現：高達八成八的弱勢孩子感受到師長的關心。家扶基金會王明仁執行長表示，以前弱勢孩子上學最怕的就是在學校被貼上標籤，產生抗學及自卑的現象。但事實上，我們仍看到許多老師默默的為孩子們無私的付出，特別是弱勢家庭的孩子或行為偏差的學生遇到好老師的關照，當下拉孩子們一把，在孩子生命的轉折點提攜他們，就能夠在同儕間達其良性互動，以及營造快樂的學習氛圍，老師便成了孩子生命中的貴人。

該項調查指出：讓學生喜歡學校生活的主要三大因素分別為：(1)與班上同學相處愉快、(2)學校老師的關心程度、(3)與家人間親密程度。這三項因素均是影響孩子喜歡上學的主因。調查顯示，高達八成八的兒少感受到學校老師對他們的關心，僅一成二的兒少認為學校的老師沒有很關心學生；而在同儕的部份，有七成五的兒少與班上同學相處良好，覺得相處不愉快的學生占7.5%；另外在家人相處的部份，八成五的兒少覺得家人彼此間是很親近的，但仍有近一成五的兒少，不認為與家人間的關係是親近的。

王明仁執行長在教師節這天特別感謝所有的教師們，他說，不論是學校老師或家扶社工老師，因為您們在孩子成長過程中的持續陪伴、教導，讓孩子們都有快樂學習、健康發展的機會。期盼透過家庭、學校、同儕的三角良性關係，建構『快樂學習金三角』，幫助孩子在不同的學程上適應得更好、走得更平順。

    家扶基金會提倡「快樂學習金三角」的重要性，希望藉由學校、同儕及家長三方面的努力與共同合作，可以讓孩子在成長的歷程中快樂學習。

1.金三角之「同儕」：在求學階段，同伴團體的影響力更顯得強烈。多關注一下好友的情緒，適時提供情感支持，如果遇有重大事件，認為可能會危及同學的生命安全時，應盡快通知學校老師，以提供適時的協助與資源。

2.金三角之「家庭」：家庭是父母或家中長輩如果發現孩子從學校回到家後，有與平常不同的舉動，可以主動關心詢問，以軟性話題作為開頭，建立孩子與父母之間的信任系統，讓孩子願意分享。家長多傾聽孩子在學校發生的事情，可以針對遇到的問題共同討論解決之道，提供意見給孩子參考。同時家庭系統與學校系統保持聯結，與學校老師討論。若無法從學校內獲得協助，也可尋求社會福利機構資源的幫忙，獲得支持性或補充性服務。

3.金三角之「學校」：學校系統連結了家長與同儕兩者，老師可以多觀察學生上、下課的表現，以及與其他同儕互動的表現，若發現學生有異狀或有不適應的現象，可以多加以關懷與輔導，再做後續追蹤。透過老師與家長的協調溝通，可以建立起友善的關係與資訊網絡，也能有效幫助孩子更快融入校園生活。

家扶基金會王明仁執行長語重心長的強調，青少年時期有人生風暴期之稱，是人生一個重要的過度轉變時期，不管是職業傾向、異性關係及道德認知都在青少年時期產生變化。擁有好的同儕關係、家庭依附，在兒童及青少年生命歷程中，不但能自我肯定、友善、獨立，與朋友相處愉快，在學習互動中，更可以得到情感的依靠、分享，如果家長與學校老師配合的話，多與孩子互動，多些關心、用心及愛心，觀察及傾聽孩子的內心想法，家長與老師也能更「FUN」心，打造孩子快樂學習金三角。