屏東縣政府投入排灣史教科書研發
把原住民的日常生活寫進課本之中
預計一百零八年會開始使用這些教材
帶領編撰教才的縣政府原民處伍麗華處長
為了完成課本教材編輯團隊特別透過文化採集
融入教育部課綱 再把部落耆老的山林智慧
藉由藝術家的筆畫出來 所以會有一課是風走過的路
這個風走過的路就很美 這項計畫受到原民會國教署
以及國家教育研究院的重視與支持
原民會也協助教科書開發電子互動教材
引起不少研究學術研究的興趣 屏東縣課程出版已經完成
國語 英語 數學和自然一到四年級教材 預計今年九月開始
提供給現在更多排灣族學校使用 我們排灣族的本位教材呢
它是由我們現任的原住民處的伍麗華處長
在她還是泰武國小的校長的時候 也就是在一百零三年的八月
在泰武國小成立屏東縣原住民族課程發展中心
她想要以排灣族的本位教材 來編輯國語課本 數學課本 英文課本 自然課本
等到了地磨兒一百零四學年度開始呢 也加入了族語的教材
那為什麼要有這個排灣族的本位教材呢 因為伍麗華處長她發現
如果是以我們排灣族的 小朋友的生活環境為出發點的話
他想要設計編輯一本就是排灣族的本位教材
這個排灣族的本位教材呢 它是秉持樂學 易懂 適性
而且它是文化回應有高度脈絡的課本
大部分的原鄉學校推動的民族教育課程 在我們學校呢是比較薄弱
我試著想要從我們學校本位課程開始 來上我們的民族教育課程
但因為我們南和國小 有別於一般的原住民地區的小學
我們的學校本位課程呢 是在我們之前任陳德興校長
他因應二零三零年我們國家的雙語政策
所以英文多元學習主題的方案呢 就成為我們學校的學校本位課程
那因為這個學校本位課程非常的重要 所以有感於民主教育的課程
在我們國小又實施起來非常的不容易 所以呢我就藉由之前在地摩兒國小
也就是在課程發展中心 在地磨兒時代的時候參與過英文課本的編輯
我認為這一本教材呢它是台灣本位的英語教材
它是藉由小朋友慕尼的小朋友呢看世界 從慕尼的世界當中從她的生活環境當中呢
能夠配合小朋友們呈現非常活潑的兒歌 還有就是動手做玩遊戲的需要
再搭配歌謠勞作這邊 可以讓孩子可以朗朗上口來學英語
學英語的過程當中也學習到排灣族的民族教育
所以這真的是一本文化回應的教科書 我期待有學英文認識我排灣族的文化
成為我們南和國小民族教育最重要的課程 所以從這個一零八學年度開始
我們就從一年級開始來使用 屏東縣原住民族課程發展中心
所編輯的排灣族本位的英文教材 希望藉由這個英文教材深耕
讓小朋友們喜歡說英文能夠跟得上雙語政策 也能夠認識我們排灣族的文化
實現民族教育扎根在學校的願景 更希望這個排灣族的文化教材
它是符合熱血易懂適性文化回應 而且有高度脈絡的編輯原則呢
讓我們的孩子在學習族語學習英文學習中文 更進而認識自己的文化
所以我才會在這個學年度的時候 特別讓我們的英文老師來熟悉
來教導我們國小的小朋友 來上我們這個英文教材
那因為這個也是我們第一次使用 所以從上個學期二月份開始的時候
我們的英文老師張靜宜老師 也常常到我們屏東縣原住民族課程發展中心
去當編輯委員去檢視去檢核我們的教科書 希望藉由上個學期開始備課認識熟悉
進而能夠在這個學年度的時候 教給我們南和的孩子也幫助我們南和的孩子
能夠真正的有在地的思維 更能夠邁向國際 這個是我當時是堅決要使用
這個排灣本位教材的用意 二零三零年的時候就是我們的我們的國家政策
有一個雙語政策是中文跟英文的部分 二零三零年的開始實施的話就還有十年的時間
這個國家的教育政策 是未來很重要的趨勢
才從這個英文課開始 那我們學校的民族教育課程是屬於潛在課程
例如是我們利用教育優先區啊 教導小朋友們傳統歌謠 或者是利用社團活動的時間
也教小朋友刺繡編織木雕這些也都是民族教育 當然我們知道語言需要環境
多一點的節數在學校幫助孩子認識自己的文化 覺得以自己的文化為驕傲的時候
才會勇敢的把族語呢說出來 所以希望藉由學校特別重視民族教育
重視英文更進而其實我們是要讓孩子更喜歡 說我們自己的族語
教科書是用排灣族文化的元素來教小朋友英文
像以往小朋友的英文名可能是叫做 Marey 可是它這個課裡族語的小女孩名叫 Muni
就是有這樣的區別再藉由小朋友Muni 從這個小孩子 Muni 的眼睛看世界
所以會將我們排灣族的文化用分享介紹的方式 讓很多人認識我們排灣族的歌謠的旋律
但是它是用英文來唱 這樣有一些排灣族的藝術呢 它也會用做勞作的方式來取代
還有就是他們家上面有百步蛇還有陶壺的圖騰 在家的裝飾中有排灣族的元素跟文化的部分
畫裡面這邊的櫥窗有這個綠色的叫 djilung 這個的話通常都叫它 dredretan
不曉得來義鄉是不是也叫dredretan 向它的桌椅子這邊有零星的紋路啊
或者是這個桌子呢有這個也是有圖騰 排灣族元素在桌子的上面
這樣我覺得真的都是有做了一些改變 在這邊就唱歌的部分看見排灣的小朋友帶頭飾
有穿一些排灣族的服飾這樣子 這些這個小男生他們就是這也是穿
一看就知道台灣的小朋友的元素在這邊 對我們有三位英文老師
最資深的英文老師叫張靜宜老師 她是我們泰武鄉平和村的 ti zepulj
所以我們學校小小一個南和國小 六個班但是我們有三位英文老師
表示我們非常的重視英文課 那也希望藉由這三位老師 變成是我們使用原住民族課程
發展中心編輯的教材的種子 希望未來透過這三位老師
能夠再進而讓每班的導師也能夠使用到 我們的國語課本、數學課本
讓真正排灣族本位的教材能夠教我國小 也讓我們的師長也讓我的學生
跟家長也認同這個全球獨一無二 而且是也是伍麗華處長伍麗華校長的創舉
那就是希望說我們不管是排灣族不管是魯凱族 或者是平地的小朋友們
其實他們是都看得懂這個教材 看到這個課本好像是大家以為說
我們的國語課本用羅馬拼音的部分來呈現 其實有些是例如是人名的部分
它是用羅馬拼音的教材或者是有些地名的話呢
就用羅馬拼音的教材 基本上呢還是會以我們的課綱 它呈現哪些國語 國 語字
或者是生字的部分呢 這個國語課本裡面的生字 會跟他們出現的生字是一樣
只是呈現的方式都是排灣族的文化做他的底蘊 然後編輯成教科書這樣子
這樣子教科書有比較獨厚蒂摩爾國小的部分 都是以三地門鄉的那裡的人文
還是說以三地門鄉那裡的出產的農作物為主
是我所知道是國小的小朋友使用這個教科書 他們會更認識他們部落的
有哪些很有名的人值得學習的楷模 還有就是也認識說在那邊有甚麼樣的農作物
例如是芒果芋頭啦小米啦 或者是小米收成後看見vuvu們在那邊 maisu或者是吹那個有風的地方
valivaliyan的地方然後來處理那個小米的過程 都會讓讓小朋友印象深刻
還有就是跟生活周遭有相關的故事 舉凡像是那個賣菜的那個Miku 啊
也都是他們的教科書裡面的內容 所以都是以我們原住民的部落的故事為題材
原住民尤其是排灣族的文化做這個他的教材 作為它的教材的元素
基本上這個課程發展中心他的編輯委員 都是有教師背景的老師在裡面做編輯教材
他們也是非常的辛苦他但要有人要做文字的編輯 有人要做美術的編輯啊
或者是還要去做很多的田調 甚至他們也要常常跟使用教材的老師們
有對話的空間畢竟這個教科書 它是這幾年一百零三學年度開始使用
那我所知道在地方開始使用的話 是從一百零五學年度才開始
而且當時在一百學年度是試用 族語的編輯要什麼樣的方式
所以當時有我早就跟好幾個大概三、四個 族語老師一起來討論怎麼樣讓孩子
可以更容易學習處理就是他們的印象中 配合當時現在也是啊
就是有族語情境式教學的老師 他們在幼兒園的教了給小孩子現在內容
然後在一、二年級的時候用羅馬拼音的方式 用排灣族的文字的方式來呈現
所以當時是希望說從幼兒園開始扎根 然後到認識羅馬拼音更認識自己的文化
族語老師都有這樣子我們都有一番討論 所以也都有上這個使用到這個課程中心教材
一切的一切除了是認識自己的文化之外 也能夠認識在地部落的歷史 或是部落的景點
還有就是一些很多跟我們相關祭典的畫面 也都在教科書裡面都有做介紹
所以我們在上這個教科書的時候呢 除了認識我們的中文字如果說是國語的話
那我們的數學課本的話也是我們部落的的巷弄 街道或者是山的名字都可以帶到課本裡面
那我們這次使用的英文教材的部分 我們用意也是我們希望小朋友們呢
從學校本位課程的英文開始 我們除了要邁向國際之外 最重要還是要熱愛鄉土
把那個全球的視野要在地化 讓我們南和國小讓我們南和部落被看見
我們這個學年度好只有從英文課本教材開始 因為其他的教材目前就是還沒有使用到
我們希望說藉由先使用這個英文教材 能夠漸漸的讓別的同仁來認識使用這個教材
因為這個教材不是校長想要使用就可以使用 這個教材很好但是也需要老師跟家長認同
對這個使用英文教材從我來的時候 除了是在整理的就是整合學校的課程
最重要的課程之外 就是我們可以從可行性比較高的部分先起步
所以我就由學校的英文課這邊來起步 希望藉由英文課也未來能夠將國語課本
數學課本 自然課本也能夠使用 就是我們認為樂學易懂適性 而且是文化回應的教材
這樣子也是我的目標理想 當然也就是我的初衷就是我當時來南和的初衷
就是希望讓我們學校都是三語並進 因為中文本來我們就已經會說
族語呢我族語課的部分也有在上 所以希望小朋友們都會說中文也會說族語
然後能夠在說英文的同時 也認識我們自己本身的排灣族的文化
希望是藉由這個教材來逐一實現三語環境 因為語言都是需要環境
對也許在學校可以教孩子認識羅馬拼音 然後來認識一些單字 都是簡單的生活對話
真正要說族語的環境還是要回歸到部落 對啊 就像我們說中文嘛
家裡說中文電視上呈現的是中文 朋友跟朋友同學跟同學之間也是說中文
當然這個中文就很容易讓我們朗朗上口 而族語環境不是說靠這學校而已就會說族語
既使給我們四堂族語課 我想他的成效還是有限 因為整個大環境就比較不鼓勵說族與
大家就習慣性使用中文 所以我倒是建議孩子們如果可以在家裡的時候
還是在教會的時候能夠多說中文 能夠多說中文我們的家長啊
或者是部落的人多一點說族語的環境 我相信孩子在耳濡目染的情況之下
以後說族語的其實靠網路的 像族語 E 樂園也是可以學習族語
或者我們的原民台也是有我們族語的時段 只是那個時段可能對很多人來說無法去搭上
但是網路上面的族語因為我是覺得還不錯 因為只要是電腦網路一開就可以學習族語
但是真的是要靠自己的意志力啦 而且最重要的是我常常跟我自己講說
我會說族語是讓我覺得很光榮的事情 我才願意說當然我們就開始說族語的時候
也許說得不標準說的不好 但是不標準跟不好是起步一定會遇到的現象
甚至也許我們說了很久還是有自己的口音 但起碼我們敢說別人聽得懂
就是我是認為我們說族語的 說自己的時候從大人開始給孩子建立那種自信
讓他們覺得說我們去我會說中文 會不會說英文但是我如果可以說族語的話
這樣子的話孩子才會樂於學說族語 當然這個一定要學校跟部落跟整個大環境
一起來幫助孩子不是幫助我們大人一起學 才有可能讓我們的環境繼續維持下去
對啊所以基本上就是除了族語課之外 教育優先區的部分 我們有教小朋友們唱傳統歌謠
那我很感佩就是我們部落的年輕人 他們常常在部隊放假的時候來學校
就跟我談起他想要提昇孩子的學科能力之外 他想要把部落的文化傳承給我現在的小孩子
他想要利用在明年度的 3 4 5 6 這四個月當中 每個星期六有兩個小時的課程勢
他們想要來教小朋友們族語 他們想要在明年的時候就是今年開始規劃
他們就要教小朋友們利用假日的兩節課 兩個小時的時間來學校說族語或者是做皮雕
或者是唱傳統歌謠 還有就是教我們的小男生唱跳勇士舞 我們部落有很多的年輕人
有這樣子的使命感我會覺得很欣慰 所以我希望藉由部落的人也一起來
不單單是只有靠我們學校育畢竟我們學校課程 都已經是教育部固定的課程
還有就是我們校定的英文課程之外 部落的年輕人或者是部落的耆老
地方士紳一起來教育我們的小孩子的話 其實我會覺得我們國小上的民主教育課程
雖然是在我們的課表是看不出來 但是在我們的部落的年輕人部落的耆老
或者是我們的民代仕紳村長一起來合作的話 我們就可來做人才培育外也可讓孩子學習族語
其實我們南和部落的傳統的文化 也進而能夠參與我們部落傳統的祭典
像我明年過年還有一個送靈祭就是六年祭 就是在明年過年而在今年的十一月呢
小孩子真的希望真的是最好的方向走也是最好的價值 參與部落古道祭 masak 的活動一起參與
希望藉由參與部落的修繕道路的古道祭的活動 進而認識部落地理環境這個也是非常重要的
大家一起來合作人才培育就是雙贏最好的方式 也是學校跟部落這邊是讓南和高進學校一起來
小孩子真的希望是最好的方向走也是最好的路 國小的部分可以做的事按照既定課程之外
有沒有更多更多的競賽讓孩子 學習英文或學習族語的時候 有一個很大的誘因
藉由這個比賽激發孩子學習的能力 這學期的時候我們的音樂老師
小提琴的宜琳老師也要來教我們的小朋友合唱 藉由教小朋友合唱的方式除了明年歌唱比賽
希望能夠教小朋友們唱的是傳統歌謠的部分 所以我們的語言的部分英文的部分
跟族語其實它是一直有在增加 只是說他是需要循序漸進的方式 也許增加的量不會很多
但是總是有在增加總是有再讓孩子學習 而且小孩子在國小的階段記憶力最好的時段
希望這個時段能夠就是讓孩子多接觸多學習 然後我們營造很多學習的活動
或者是我們也用學習的活動來參加各樣比賽 變成是他們一種有榮譽感的比賽的時候
也能夠提升他們的學習能力 190905 張靜宜一年級英文課
其實第一堂課對小朋友來說學習都差不多 因為他們都是第一次接觸英文
今年是因為一年級是第一次接觸英文 三年級也是第一次接觸英文啊 因為那些字母好像都看過
但是一年級可能是同時學母語跟英語 因為對他們來說那些字很像是比較陌生的
但是聲音啊或者是這些字他們應該是第一次聽到 他們應該第一時間就感覺一樣但聲音又不一樣
因為我不喜歡我不想要讓他們破壞興趣 因為直接如果 A 到 Z 很快
但是我覺得他們要先有英文名字 因為你有了英文名字會引起興趣 因為英文本來就是要用要跟人家講話的
不可能跟他講話是 A B C D E F G 應該是用句子或單字 我其實是想讓他們有這個習慣
說英文其實不是 A 到 Z 還會有一些劇情對話 我本來有考慮但是其實我有考量小朋友的反應
因為一個一堂課如果小朋友的反應 從頭到尾都是蹲坐在那邊的 就算讓我今天全英文
我覺得那個效果也是零分的 因為他已經不想聽了 因為可能有些小朋友就是比較排斥新東西
如果我今天給他全英文的話 我聽不懂的話那我以後都不要聽了 其實剛剛上課就是很明顯
坐在最前面跟坐在旁邊的 其實我知道他為什麼會動來動去或者是趴下
因為他覺得的老師在講他聽不懂的東西 後來才想說好吧開始講中文
剛開始我們還是要考量他們的反應 其實反映才是最重要的要適時調整授課方式
就是盡量培養全英文的環境 盡量中文少一點
其實我這一節課的中文算是很少了 在 3 到 6 年級算是比較少
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