偏鄉特色學校 化危機為轉機

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【黃子曦導覽】陽明大學教授洪蘭曾說:「廢掉一所小學,未來可能要多蓋一間監獄!」孩子是國家未來資產,但缺乏教育的孩子又如何成為社會棟梁?被遺忘在偏鄉的學校相繼面臨併裁廢的命運,但有些學校卻秉持對教育的熱忱,努力不懈地擺脫關校的厄運。這些學校利用得天獨厚的環境資源,轉型成為特色學校、發展特色課程,成功在山窮水盡之際生存下來,成為台灣教育的新典範。 郭雄軍是特色學校的重要創始人之一。當年憑著八位學生、十三位教職員,還有二隻脖子上掛著名牌的校狗漁阿花和漁阿皮這麼單薄的人力,締造了台灣教育界的「漁光奇蹟」,改寫漁光沒有明天的歷史。

自翡翠水庫闢建後,漁光國小一直被認定會步上北勢溪源流一帶的學校廢校的後塵。為了挽救學校免於消失,校長郭雄軍想出了「遠來專案——假日遊學計畫」,更自己帶著教學團隊發展遊學課程,以漁光方圓十公里的自然生態、人文景觀全作為自然豐富的教學場域。郭雄軍不僅沒有成為外界預言的「學校終結者」,還把漁光變成「遊學名校」,促成北縣教育局推動「特色學校方案」。漁光國小的成功轉型吸引不少媒體、學術、企業、社區營造等教育圈外人士到訪,人潮高達十幾萬人次。

台北縣石碇鄉的雲海國小從二○○二年起開始推動特色教育。校方認為,藍靛曾經是石碇的產業,藍染的文化值得由學校及社區共同傳承,遂決定開辦雲海藍染工坊,重新定位學校於課程發展中的角色,使「社會-社區-學校-教師」發展成為一種關係伙伴。雲海國小也配合石碇鄉公所,成為「石碇博物館家族」的一員,共同為提升石碇鄉的觀光產業,為當地的文化藝術貢獻一份力。其中一位老師陳麗能表示:為了校園永續生存,避免面臨廢校的危機,讓學生有更穩定的學習環境,大家利用假日推廣特色學校課程,支援社區各項活動,每項活動幾乎動用到每位老師,但我們相互打氣,相互支援,學生學習也更豐碩,我們看見孩子們的進步,看見家長的感動,雲海真的成了我們的大家庭。 來自長庚醫院的朱兆基醫師在參加活動後發表心得表示:原來學校是可以這麼地親近自然,學習是可以如此地貼近生活。對平日只能任由忙碌主宰生活步調的我而言,這時間流轉裡難得的悠閒自在學習,格外令人珍惜。這趟文化學習之旅中,令人讚嘆的不僅是雲海的美,更令人動容的是積累在藍染文化傳承中珍愛這片鄉土的心意。 另一名參與的學員黃麗美也十分陶醉於藍染的學習過程:「難得的假日,體會一下當學生的滋味,忽然間羨慕起學生能坐在椅子上,聽傑出的老師細細解說『藍染』的點點滴滴,幸福的感覺湧了下來,嘴角也往上翹了呢!親手製作『藍染』,只顧沈醉DIY的樂趣忘了維護衣服,就這樣……,外套也染上了幾筆,一時間成為同事的『開心趣聞』(都當老師了還弄得滿身……)。」
               
野柳國小得天獨厚的地理位置讓他在逆境中闖出一片藍天。校方認為海洋有無限的資源,認識海洋的課程是海島台灣重要的課題之一。因此該校規劃了獨木舟體驗運動,希望透過課程讓學員實際接觸海洋,體會海洋環保的重要性,建立保護地球與大海的觀念。針對這項特色課程,有網友給予他們積極的回應及鼓勵:的確,台灣是海島國家,但國人對海洋相關知識卻相當貧乏。貴校得地利小朋友能參與這樣有意義的活動真的很棒。建議貴校可以發展此項特色,成為北縣的海洋獨木舟體驗運動種子學校,也是不錯的idea喔!
            
台東縣一所小學,校名極具東洋風味;無獨有偶,這所長濱國小與日本滋賀縣長濱市的長濱國小同名。在一次機會下,兩所小學締結姐妹校,建立「台日長濱文化交流」,積極推動兩所長濱國小的文化交流。台東長濱曾舉辦日本長濱繪畫作品展覽活動,與此同時也將長濱中小學生的美術作品,送到日本長濱文化藝術會館,讓日本長濱地區民眾可看見台灣長濱國小學生的表現。

除了長濱國小, 台東縣都歷信義國小也獨具特色。「都歷」是原住民語「好棒」的意思;小朋友們當然也絲毫不遜色。阿美族傳統敲擊樂器是這兒小朋友的強項,優美清脆與低沈而雄厚的音符纏繞搭配,具有層次與節奏,十分悅耳動聽。

除此之外,信義國小的棒球隊也相當優秀。該校校長張瑞祥積極推動棒球運動,在經費有限的情況下,還籌辦「東海岸杯少棒賽」,提供孩子切磋球技的機會。校長表示,「頭腦簡單、四肢發達」的刻板印象需要被顛覆。有些孩子棒球打得好,成績也都名列前茅,「打球或運動,不能只靠蠻力亂打,而是要用頭腦,清楚的分析與運用戰略,才可能打出好球。」

                

為了獲得更好的發展,台北縣與宜蘭縣的十四所特色小學透過結盟連結方式,分享教育資源,促進師生互訪與課程教學交流,讓學生上課地方變得更大、共享資源更多。十四所小學都是教育部推展特色遊學優選的學校,雖然學生人數不多,但都有各自的精彩。這些學校包括台北縣米倉國小的陀螺、五寮國小的竹子、插角國小的劇團、石碇國小的戲茶、雲海國小的藍染、中角國小的衝浪、大坪國小的擂鼓、野柳國小的海蝕地質、猴硐國小的煤礦及瑞柑國小的青蛙等主題課程;加上來自宜蘭縣的大進、武塔、湖山、羅東等四所小學,各具特色與學習價值。

部落客yyc以『北歐理念台灣化』的概念來形容這種類型的共享。

「資源共享」是北歐一個相當重要的觀念。這個觀念在北歐是從托育開始不斷地灌輸小孩,讓小孩從小就內化這樣的精神。小孩學會資源共享,生命共同體的概念也會潛移默化地植入小孩心中。這幾所學校的學生們如果常有實際課程交流,那麼小孩腦中的關係網絡會多此一各面向,不無小補。

由於目前的人都生得很少,很多都只有一個,小孩的人際關係網絡很單薄。有的小孩甚至根本不知道五倫中的「兄友弟恭」是什麼,因為他/她沒有兄弟姊妹,也沒有堂表兄弟姊妹。即使學校的教育有教,但是若沒有實際體驗,一切都只會是抽象概念、作文時的文藻。透過學校的結盟,小孩的認知就不會只停留在我是這個學校的學生。相對地,他/她會實際體會,他/她雖是念A校,可也受益於其盟校B、C...等的資源、老師,甚至可能認識盟校朋友,將來可能彼此幫助等等。就長遠來看,這不就是在潛移默化共同體的概念?!因此,這樣的結盟,有其內蘊的教育意涵,值得一推。
          

部落客林煜騰談到,特色學校並不代表學校的特色,反之是能夠突顯學校特殊性的經營效果:

特 色學校超越一般教育價值要求,因此與其他校有明顯的區隔。以優質教育經營為基礎,超越利害關係人期待/需求,提供鮮明學校品牌經驗、產出特殊品牌價值。經 營學校若有創意、則能讓教育夢想起飛。創意可以讓學校有特色,讓行政、教學受歡迎提振學校組織氣氛。所以特色學校是一個社區學校、優質學校、品質學校、永 續學校。 

                

延伸閱讀:

特色學校與台灣遊學沒有翅膀也可以飛善用環境資源 瑞平國小重生柳暗見花明:偏遠小學再生契機

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